viernes, 1 de noviembre de 2013
viernes, 20 de septiembre de 2013
CREAMOS Y PRODUCIMOS CUENTOS DIVERTIDOS A TRAVES DE PANCHO Y SU MAQUINA DE CUENTOS
Excelente propuesta de perueduca para incentivar y estimular en nuestros alumnos la creación y producción de cuentos haciendo uso de las TICS
Hagan Click en el enlace, les aseguro que se divertiran
http://portal.perueduca.edu.pe/modulos/m_pancho/
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LA IMPORTANCIA DEL USO DE LAS TICS EN LAS AULAS
Es muy importante hacer uso de la TICs en las actividades de enseñanza aprendizaje con nuestros estudiantes, de esta manera ellos asimilan mejor sus aprendizajes
Las TICs, están cambiando la forma de enseñar asi como la forma de aprender por ello sea hace necesario que el maestro este constantemente actualizado respecto al uso de este tipo de tecnologías donde deberá incorporar nuevas estrategias de comunicación y asumir su función de facilitador del aprendizaje de alumnos que en muchos casos manejan con facilidad estas herramientas recordemos pues que esta nueva generacion es denominada la generación de los nativos digitales pues ya poseen un cumulo de información tecnológica que el maestro deberá saber guiarla y orientarla
Las TICs nos ofrecen una diversidad de recursos de apoyo a la enseñanza además nos dan la oportunidad de ir desarrollando nuestra creatividad que nos permita innovar, en nuestra practica docente promoviendo en todo momento el aprendizaje significativo, activo y flexible.
En esta oportunidad presento una actividad de aprendizaje donde hacemos uso de diversas
ESCUCHAMOS CON ATENCIÓN LA HISTORIA DE LA CREACIÓN DE DIOS
- Motivaremos
con una canción de propia autoria:
OYELO, ESCUCHALO DIOS HA CREADO EL MUNDO
(BIS)
OYE AMIGO OYE BIEN LO QUE TE DIGO
EN 7
DIAS EL MUNDO DIOS LO CREO (BIS)
¿les gusto
la canción? ¿que dice la cancion? ¿A quiénes menciona la canción?¿quien es Dios?
¿Dónde vive? ¿qué hemos cantado…¿quién habra creado la tierra, y quien habrá creado los
animales y las plantas…que otra cosa más creo Dios? la maestra en la pizarra va copiando todas las respuestas de los niños
De un sobre sorpresa sacaremos un letrero con la palabra CREACIÓN ¿que dirá alli? ¿que significa CREACIÓN diferentes
láminas ¿De que tratara nuestra clase el dia de hoy? bueno el dia de hoy vamos a hablar sobre la creacion de Dios, ustedes saben ¿como creo Dios el mundo?
- Haciendo uso de las TICS (computador y un cañon multimedia) se ira narrando de manera secuencial la historia de la creación de Dios
- Luego se realizan las preguntas de comprensión lectora usando el nivel literal e inferencial en relación con los personajes observados, los lugares, situaciones y contextos
- después se invita a los niños a narrar con sus propias palabras la historia escuchada acompañado de imágenes iguales a las observadas en el video
- Se forman grupos cada grupo recibe tarjetas con las escenas de la historia para que sean pegadas en orden secuencial, culminado el trabajo en grupo los integrantes lo exponen
- Se realiza una asamblea para dialogar sobre lo realizado y llevar a cabo la auto y cooevaluación
jueves, 19 de septiembre de 2013
SESIÓN DE APRENDIZAJE TENIENDO EN CUENTA LAS CAPACIDADES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DE ACUERDO A LO PROPUESTO EN RUTAS DEL APRENDIZAJE
DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
AGRUPAMOS MENESTRAS PARA DESCUBRIR CUANTIFICADORES: MUCHOS, POCOS
DOMINIO
NÚMERO Y OPERACIONES
COMPETENCIA
|
|
Resuelve
situaciones problemáticas de contexto real
y matemático que implican la construcción del significado
y el uso de los números y sus operaciones empleando
diversas estrategias de solución, justificando
y valorando sus procedimientos y resultados
|
CAPACIDADES
•MATEMATIZA
•REPRESENTA
•COMUNICA
•ELABORA
•UTILIZA
•ARGUMENTA
INDICADOR DE LOGRO Agrupa menestras mencionando acertadamente cuantificadores muchos y pocos
MEDIOS Y MATERIALES
Menestras
Sobre sorpresa
Grabadora
Cd
Pandereta
Cintas
papelotes
- Se da la recepción a los niños dándoles la bienvenida
- Utilización Libre en sectores: Los niños hacen uso libre de los sectores, interactúan libremente, se va observando el juego de los niños (as), la docente es un integrante más.
- Ejecutan las actividades de rutina, ingreso usan cartel de coogobierno, registran asistencia, tiempo, el calendario, los propósitos del día, el saludo.
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miércoles, 18 de septiembre de 2013
LOS
JUEGOS VERBALES: UNA HERRAMIENTA IMPRESCINDIBLE EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
EN LOS NIÑOS
Lic. Katherine
Carbajal Cornejo
La educación actual exige una adecuada y
eficiente capacidad comunicativa entre todas las personas. Las posibilidades de
trabajo, estudio, relaciones sociales y superación dependen, en buena parte, de
nuestra adecuada capacidad para interactuar y relacionarnos con los demás,
teniendo como herramienta fundamental la expresión oral. Una sociedad que aspira
a la tolerancia y a la convivencia pacífica y armoniosa, tendrá como uno de sus
propósitos básicos desarrollar la capacidad de escucha por ello se hace es
necesario que la escuela contribuya a desarrollarla y fortalecerla entre sus
estudiantes.
Desde que nacemos, pasamos por distintas
etapas en el desarrollo de nuestro lenguaje. Incorporamos nuevas palabras,
nuevas expresiones y utilizamos diferentes formas de hablar según la situación
en que nos encontremos; razón por la
que, el lenguaje oral se convierte en el elemento fundamental de la
comunicación humana y, a través de él, el ser humano se expresa, comprende
ideas, transmite pensamientos, sentimientos, etc.
Cuando el niño ingresa en la escuela, trae
consigo el lenguaje que utiliza con su familia y sus padres en sus actividades
cotidianas y es la escuela quien cumple
un rol fundamental en el desarrollo de dicho lenguaje oral, el que contribuirá que
los estudiantes accedan de manera paulatina a registros más formales de la oralidad.
Uno de los objetivos primordiales que deben
tener todas las instituciones educativas es el de desarrollar las capacidades
comunicativas de sus estudiantes esto
implica la utilización de variadas y enriquecedoras formas o estrategias
metodológicas por parte de los docentes. Una de ellas es a través del juego como
centro de todo aprendizaje más aún en el nivel inicial ya que el juego brinda
en el niño la sensación de satisfacción y alegría, teniendo en cuenta que el juego bien orientado es una fuente de grandes aprendizajes.
“El niño aprende por que el juego es
aprendizaje”. La aplicación provechosa de los juegos posibilita el desarrollo
biológico, psicológico, social y espiritual. Su importancia educativa es
trascendente y vital por ello el tiempo para jugar es tiempo para aprender.
El niño necesita tiempo para jugar y a partir
del juego él crea, el niño desde pequeño siente la necesidad de socializar y el
juego lleva consigo el espíritu de la sociabilidad. El juego desempeña un papel
de suma importancia, en la educación de los estudiantes y por ende en proceso
de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta su formación integral por ello se
hace necesario mezclar el juego y el diálogo para adquirir habilidades en la comunicación verbal.
El juego verbal es tan sencillo que simplemente se necesita la interacción entre
el niño y el adulto y una dinámica que fortalezca dicha comunicación. Esta
dinámica la constituyen los Juegos Verbales también conocidos como Juegos
Lingüísticos que son una herramienta pedagógica importante en el desarrollo de las
habilidades comunicativas de los estudiantes ya que permite estimular y
desarrollar el lenguaje, la pronunciación y fluidez desde pequeños, estableciendo vínculos
afectivos.
Estos juegos verbales nacen en el hogar a
través del vínculo afectivo que se establece entre el adulto y su hijo y muchas
veces los padres no se dan cuenta, que los juegos verbales hacen parte del día a día en
la crianza de los hijos, a través de una canción de cuna, una ronda, etc. Estos
juegos tienen un significado pedagógico muy importante para la formación
lingüística del niño porque él, más tarde, retomará estas acciones para
expresarse.
Los niños que crecen rodeados y estimulados
lingüísticamente aprenden fácilmente a hablar por ello es importante reconocer
que desde temprana edad se considera que el lenguaje oral surge de un proceso
de imitación de la lengua materna lo
cual propone al niño y a la niña unos modelos verbales que poco a poco irá
interiorizando.
Todos los juegos verbales favorecen
el desarrollo del habla ya que desde que el niño nace todo el tiempo está
haciendo gimnasia facial, observa las acciones de los demás y empiezan a
balbucear; todo se hace como preparación de los músculos que le permitirán más
tarde comunicarse con el mundo, entrar en ese aparato simbólico, que es el
lenguaje, el cual le da pie al ser humano para expresar las ideas a los demás.
A medida que los niños van creciendo, estos juegos se vuelven más complejos. El
pequeño tiene la capacidad de pronunciar adecuadamente y de crear oraciones,
para cantar, adivinar, etc. mediante los juegos verbales se estimula la
capacidad intelectual de los niños y se fortalece el vínculo afectivo con sus
padres de esa forma la familia cumple
una función importante en la aparición y en el ritmo del desarrollo del lenguaje
oral del niño. Si éste se siente emocionalmente seguro y lingüísticamente
estimulado, se desarrollará normal y óptimamente su expresión verbal.
Es por ello que los juegos
verbales enfatizan su función lúdica y creativa del lenguaje, que lo hace
atractiva a la hora de trabajar con estudiantes de cualquier edad y más aún del
nivel inicial. Como mencione líneas arribas los niños y niñas aprenden jugando,
por lo que utilizar una estrategia que mezcle el aprendizaje con el juego,
logrará mejores aprendizajes. Los "juegos
verbales" permiten desarrollar variadas y ricas actividades de
pensamiento, lenguaje oral y escrito. Los juegos verbales permiten recuperar juegos tradicionales, valorizando así la lengua materna
y la cultura oral de los estudiantes, por ello los maestros deben propiciar situaciones en las que los niños y niñas
puedan hacer uso de su idioma en forma natural, agradable, motivadora, alegre y
útil.
Al ser el lenguaje el medio
más poderoso que existe para conocer e interactuar con el entorno, los juegos
verbales deben ser trabajados de una forma constante y rigurosa, ya que existe
una gran necesidad de dominar las diferentes formas de comunicación que poseen
los niños al insertarse en sociedad como seres alfabetizados.
MARCO
TEORICO
ARCE
CRISOLOGO, Aurelio, dice que: “El juego es uno de los modo más
efectivos de aprendizaje, es una preparación para la vida. Jugando, aprender a
comunicarse, ejercitar su imaginación, explora y prueba nuevas habilidades e
ideas entrena el uso de cada una y toda las partes”.
TINEO
CAMPOS, Luís dice “Los juegos tienen mucha relación con
los planes y programas de estudios, por que sirven de motivación constante y demostrar
con eficiencia de las diferentes actividades de aprendizaje. Con el avance de
la ciencia y la tecnología se ha llegado al convencimiento que con la incorporación
de los juegos en el desarrollo de la acción se ha ganado un valioso elemento de
ayuda, tanto cognitivo, como psicomotor, para la formación integral del
educando”.
MARÍA
MONTESSORI. Sostiene que la aplicación de juegos recreativos logra desarrollar
capacidades de independencia en la toma de decisiones”.
ORTEGA
RUIZ, el juego es esencial para el crecimiento mental. Los
niños capaces de sostener un juego intenso acercan a la probabilidad de llegar
al éxito cuando haya crecido.
MABEL
CONDEMARÍN menciona que "Los juegos verbales ponen énfasis en
el carácter lúdico y creativo del lenguaje y en una actitud exploratoria de
posibles significados"
MABEL
CONDEMARÍN indica que los juegos verbales son aquellos juegos
tradicionales o creados por los niños como las adivinanza, trabalenguas y otros
juegos lingüísticos o juegos de palabras. Estos juegos permiten desarrollar la
conciencia lingüística y sus competencias de lenguaje de un contexto lúdico que
lo divierte y entretiene; permiten discriminar los sonidos iníciales o finales
de las palabras; estimulan la creatividad, al favorecer asociaciones de
palabras, favorecen el desarrollo del vocabulario y favorecen la fluidez de la
expresión oral. Los juegos verbales con palabras que comienzan con el mismo
sonido o con palabras que riman, pueden ser realizados con preescolares y con alumnos
de los primeros años de educación básica. Su práctica favorece el desarrollo de
la discriminación auditiva y de la conciencia fonológica, ambas importantes
para el aprendizaje de la lectura y para los aspectos ortográficos de la
escritura. El juego verbal es un valioso factor de ayuda para la educación de
los alumnos, mediante su aplicación en la escuela, el niño va afirmándose su
individualismo, socializándose en grupos, favoreciendo el desarrollo de las
actividades en las diferentes áreas del currículo en forma activa.
Lo destacable de los Juegos
Lingüísticos es que gracias a su utilización los niños y niñas desarrollan su
memoria, su conciencia fonológica, mayor fluidez en la expresión oral,
incrementan su vocabulario desarrollan habilidades tales como el conocimiento
de sus propias capacidades individuales y colectivas, además de una toma de conciencia
del papel del lenguaje en relación a la realidad acercando a los niños y niñas
a la lengua que se usa en su medio más cercano, facilitando su interacción con
otras personas pertenecientes a su comunidad además favorecen la comprensión
lectora y la producción de textos
Entre los juegos
lingüísticos más conocidos y utilizados en las aulas encontramos las rimas, canciones, poesías, trabalenguas,
adivinanzas, chistes, refranes entre otros.
BENEFICIOS
QUE TRAEN CONSIGO LOS JUEGOS VERBALES
Los principales beneficios de los juegos verbales son:
ü Desarrollo
afectivo
ü Socialización
ü Coordinación
ü Concentración
ü Memoria
ü Atención
·
El alumno, desarrolla su expresión oral e
incrementa su bagaje cultural mientras juega ya que cuando juega
permanentemente está descubriendo situaciones, le da nombre a las cosas,
conversa, realiza juegos espontáneos, de poemas, de adivinanzas, trabalenguas y
canciones, acompaña sus juegos de sonidos, ruidos; vocalizaciones, canta,
baila. Es decir ejercita sus capacidades de comunicación.
·
En cuanto al desarrollo social: Jugar, es un
medio de integración social, y con ello va desarrollando formas de control
social y habilidades sociales, aprende diferentes roles sociales y familiares.
Al jugar pone en ejercicios el manejo de destrezas comunicativas verbales y no
verbales aceptadas por su grupo social; destrezas sociales como reconocer y
expresar sus emociones, reconocer cuándo y en qué ambiente es oportuno jugar
·
Desarrollan la conciencia fonológica y la
percepción auditiva, debido a la discriminación de sonidos iniciales o finales
de una determinada palabra capacidad que logran los estudiantes al reflexionar sobre los segmentos del lenguaje
oral el cual implica un análisis sobre los fonemas, sílabas y palabras comprendiendo de esta manera la naturaleza
sonora de las palabras y la conversión entre fonemas y grafemas
·
Revaloran su cultura oral, ya que se favorece
la recuperación de juegos lingüísticos tradicionales.
·
Desarrollan la creatividad al establecer
relaciones con palabras poco usuales.
·
Desarrollan la memoria al retener una serie
de palabras.
·
Generan mayor fluidez en la expresión oral a
través de los trabalenguas.
·
Aumenta el vocabulario, ya que, en ocasiones
deben mencionar series de palabras relacionadas en aspectos fonológicos o
semánticos.
·
Favorecen el desarrollo cognitivo, al
organizar el vocabulario en categorías y desarrollan un lenguaje inquisitivo,
al ejercitar la formulación de preguntas en los juegos de adivinanzas.
·
Estimula el proceso de lectura espontanea
·
Estimula el proceso de investigación e
indagación, al tener que buscar palabras con sonidos iníciales o finales
semejantes.
·
Permiten
que los alumnos organicen el vocabulario en torno a categorías, con lo cual
favorecen su desarrollo cognitivo.
ORIENTACIONES
REFERIDAS AL TRABAJO CON JUEGOS VERBALES
Los juegos verbales se deben trabajar desde una
perspectiva lúdica, para mantener el interés de los alumnos y las ganas de
investigar y aprender. dándoles libertad a los estudiantes y la posibilidad de crear diferentes tipos de
juegos verbales de acuerdo a temas de su interés e incentivar la socialización
de estas creaciones con sus pares. Teniendo en cuenta algunas indicaciones
1. Procure
trabajar con sus alumnos las distintas actividades de juegos verbales, desde
una perspectiva lúdica. Permítales investigar y trabajar motivados respecto a
ellos.
2. Familiarice
a los niños con los diferentes tipos de juegos verbales.
3. Promueva
en ellos la lectura y la investigación
4. Permita
a los alumnos la creación de variados juegos de lenguaje.
5. Promueva
el intercambio de las creaciones de cada uno, para que así puedan mostrar lo
que han hecho y conocer lo realizado por otros.
6. Propóngales
que ejecuten transformaciones en los juegos y, en base a ellos, creen otros nuevos.
7.
Permita a sus alumnos elegir el juego
verbal que más les agrade
LA CONCIENCIA FONOLÓGICA
El lenguaje es el vehículo por el cual se trasmite el pensamiento
y también es el que le permite al ser humano satisfacer la necesidad de
comunicarse con los demás. El proceso de comunicación es probablemente la
actividad que más influye en el comportamiento humano. Dada a la importancia de
la comunicación en los seres humanos, no es de extrañar que la enseñanza del
lenguaje sea uno de los temas más sobresalientes en la educación formal. Toda
enseñanza escolar se ofrece mediante el uso de las artes del lenguaje, ya que
no se puede prescindir de éstas para comunicar nuestra ideas, pensamientos,
impartir conocimientos, entre otros. Es por ello que los maestros deben estar
preparados y capacitados tanto con la
teoría y la práctica con el propósito de
aplicar aquellas estrategias metodológicas que le resulten más eficaces al
proceso de enseñanza aprendizaje.
“El niño es un aprendiz
desde que nace, aprender es su oficio”, dice Emilia Ferreiro. No espera que le
enseñen, sino que indaga, explora y experimenta movido por su curiosidad innata,
lo que lo lleva a aprender y a madurar de acuerdo al número de experiencias que
la escuela, familia y comunidad le proporcionan. No viene con la cabeza en
blanco a la escuela, pues un niño es un ser activo que piensa y que va poniendo
de manifiesto su gran potencial de desarrollo con su propia actuación. Esta
capacidad innata de aprender cuestiona una enseñanza repetitiva y mecánica que
subestima a los niños y que limita, además, sus posibilidades de actuar sobre
el mundo que los rodea.
En el nivel inicial los
niños y niñas van pasando de formas de comunicación eminentemente corporal y
gestual a otras formas en que utilizan el lenguaje en su modalidad oral y
escrita. Esto les permite comunicarse de forma más explícita y adecuada a cada
situación social.
El aprendizaje de la
lectoescritura es uno de los aspectos a los que más dedicación y atención se le
conoce en el ámbito educativo durante los primeros años de escolaridad.
Aprender a leer y a escribir en educación Inicial siempre ha generado
controversia. ¿Hay que adelantar la enseñanza de las letras? ¿El niño de 3 a 5
años ya está maduro para este aprendizaje? ¿El punto de partida se ubica en
este nivel o en el primer grado de la primaria? Estos temores parten de creer
que en esta edad debe enseñarse el sistema alfabético convencional como una
graduación de letras y familias silábicas. Sin embargo, numerosas
investigaciones demuestran que los niños sienten, desde pequeños, gran interés
por la lectura y la escritura de textos en situaciones para ellos
significativas; Además, que construyen explicaciones y conceptualizaciones
sobre el mundo de la escritura, en contacto con materiales escritos. Todo esto
no se da sólo cuando los niños tienen 5 años, sino que empieza a manifestarse desde
muy pequeños.
Por ello, en el nivel
Inicial, se busca estimular poniendo a los niños y niñas en contacto con el
mundo escrito o letrado y con diversas prácticas sociales de lectura y
escritura presentes en su contexto sociocultural buscando que los niños “lean” y “escriban” desde sus posibilidades y
desde sus niveles evolutivos. No se trata de que estén alfabetizados al
terminar la educación Inicial, sino de que hayan iniciado el proceso de leer
comprendiendo y de intentar leer por sí mismos, así como de usar la escritura
de la manera en que creen que se escribe para así comunicar sus ideas. Todo
ello como parte del proceso de irse alfabetizando, aunque no hayan conseguido
la convencionalidad del sistema escrito. Se trata de brindar oportunidades
estimulando la lectura y escritura en situaciones reales, de modo que estas
prácticas se aproximen al saber leer y escribir real. No de aprender a leer las
letras ni de ejercitarse en el mecanismo de la escritura, no es este el objeto
de la enseñanza en el nivel Inicial.
Muchas veces los niños
pequeños tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje. Oyen, perciben
una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que estos se pueden
dividir en palabras, (conciencia léxica), estas en sílabas (conciencia
silábica), y que estas últimas pueden estar formadas por uno o varios sonidos
(conciencia fonémica).
Actualmente la conciencia
fonológica tiene un impacto enorme sobre la capacidad de desarrollar
habilidades para la lectura y posteriormente a la escritura. Si se consigue sensibilizar
a padres de familia y maestros sobre el valor predictivo de la conciencia
fonológica, y estos aprenden a desarrollarla, evaluarla e intervenir se podrán
prevenir y detectar precozmente dificultades que pueden implicar un retraso en
el aprendizaje de la lectoescritura que les permitan de acceder a la lectura en primaria de manera
exitosa.
El desarrollo de la
conciencia fonológica en niños pequeños no sólo favorece la comprensión de las
relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita descubrir con
mayor facilidad cómo los sonidos actúan o se “comportan” dentro de las
palabras. Es importante considerar el desarrollo de esta capacidad cognitiva como
un paso previo imprescindible antes de comenzar la enseñanza formal del código
alfabético. El aprendizaje de la lectoescritura se debe fundamentar en un
desarrollo óptimo del lenguaje oral, tanto a nivel comprensivo como expresivo y
en potenciar el trabajo de habilidades lingüísticas y metalingüísticas, las
cuáles son uno de los pilares fundamentales en el acceso a la lectura y a la
escritura. Aprender a leer y a escribir requiere que el niño y niña comprenda
la naturaleza sonora de las palabras, es decir, que éstas están formadas por
sonidos individuales, que debe distinguir como unidades separadas y que se
suceden en un orden temporal.
Diversas investigaciones
demuestran que el aprendizaje de la lectoescritura se fundamenta en el
conocimiento metalingüístico, es decir, en la capacidad para reflexionar y
manipular los aspectos estructurales del lenguaje hablado. La habilidad lectora
se ve muy favorecida en la medida que se ejercita la capacidad para identificar
palabras, integrar éstas en oraciones, y de reconocer la composición de la
palabra a través de los elementos que la conforman tales como la conciencia
Léxica, silábica y fonémica. Cuando nuestros alumnos hablan o escriben,
y también cuando escuchan o leen, están
participando de un conjunto de relaciones sociales formadas a partir de un uso
lingüístico contextualizado, oral o escrito. Estas habilidades lingüísticas las
han adquirido previamente gracias a los diversos usos y modos de hablar que han
aprendido en su entorno sociolingüístico. Las palabras, las frases, las
oraciones que usamos al hablar, las expresamos como enunciados concretos. Los
enunciados son la materia prima de los textos. Al comunicarse, oralmente
nuestros alumnos eligen entre una serie de opciones fónicas, gráficas, morfológicas,
léxicas y sintácticas.
Así también la capacidad de
escuchar va más allá de la simple actividad de oír. Cuando oímos simplemente
estamos percibiendo vibraciones de sonido. En cambio, al escuchar damos sentido
a lo que se oye, es decir, entendemos, comprendemos. Por eso, para que nuestros
alumnos logren esta competencia es muy importante desarrollar el proceso de
escucha activa. Comprender la información presente en diversos tipos de
discursos orales y poder reorganizarla e inferir lo que está implícito se
relaciona estrechamente con el modo en que nuestros alumnos le dan significado
a lo que escuchan. Por ello, un aspecto esencial de la competencia de
comprensión oral es el manejo del contenido informativo de lo que se está
escuchando.
Teorías
de la adquisición del lenguaje que sustentan el enfoque psicolingüísta. En la psicolingüística podemos encontrar
aportes de diferentes pensadores e investigadores que han tratado de dar
respuesta a como se adquiere el lenguaje, como el ser humano aprende a
comunicarse; entre ellos encontramos:
a. La teoría innatista: Las teorías de Chomsky con respecto al
lenguaje, así como sus críticas a la lingüística estructural y a la psicología
conductista tuvieron resonancia en ámbitos mucho más extensos que las
facultades de psicología. De acuerdo a este enfoque, los seres humanos tienen
una capacidad cerebral innata para adquirir el lenguaje y para aprender a
conversar, de manera tan natural, como aprenden a caminar.En 1957, con tan sólo 29 años, Chomsky
revolucionó el campo de la lingüística teórica con la publicación de la obra
Estructuras sintácticas, basada en su tesis doctoral Estructura lógica de la
teoría lingüística, que no sería publicada hasta 1975. El efecto que produjo
sobre las teorías lingüísticas y psicológicas entonces en boga fue demoledor,
ya que atacaba los presupuestos centrales tanto del estructuralismo como de la
psicología conductista. Hasta entonces, se creía que la adquisición del
lenguaje, como cualquier otra destreza humana, se producía por medio del
aprendizaje y de la asociación. Sin embargo, Chomsky postulaba la existencia de
un dispositivo cerebral innato el "órgano del lenguaje", que permite
aprender y utilizar el lenguaje de forma casi instintiva. Comprobó además que
los principios generales abstractos de la gramática son universales en la
especie humana y postuló la existencia de una Gramática Universal.
Chomsky denomina universales sustantivos
de la teoría lingüística a los elementos fonológicos, sintácticos y semánticos,
entiende igualmente que hay estructuras mentales innatas específicas para la
adquisición de la lengua. Chomsky propone la existencia de una " caja
negra" innata, o un "dispositivo
para la adquisición del lenguaje" capaz de recibir el input lingüístico y,
a partir de él, derivar las reglas gramaticales universales. Este input es muy
imperfecto; sin embargo, el niño es capaz de generar de él una gramática que
genera oraciones bien estructuradas y que determina cual es la forma en que
deben usarse y comprenderse éstas. La naturaleza de este LAD (Dispositivo
de Adquisición del Lenguaje) Este mecanismo tiene como contenido a un conjunto
de principios gramaticales universales. Cuando uno nace, con este dispositivo,
empieza a recibir estímulos lingüísticos o datos lingüísticos primarios. Una
vez que estos datos son procesados en el LAD hay un output o resultado que es
la Gramática de la lengua en cuestión.
Los elementos fonológicos, sintácticos y
semánticos constituyen lo que Chomsky denomina universales sustantivos de la
teoría lingüística. Entiende igualmente que hay estructuras mentales innatas
específicas para la adquisición de la lengua. Según la teoría generativa
transformacional de N. Chomsky
(1959) El niño abstrae del habla que oye lo necesario para empezar a hablar, y
aprende con rapidez lo esencial del sistema
Sustentando su teoría en las siguientes
observaciones:
- Casi todos los niños aprenden su lengua materna, por muy compleja que sea, y la dominan en la misma secuencia relacionada con la edad sin ninguna enseñanza formal.
- Los seres humanos, únicos animales que dominan una lengua hablada, son la única especie cuyo cerebro tiene un lado más grande que el otro, y parece poseer un mecanismo innato para el lenguaje, localizado en el hemisferio mayor (el izquierdo en la mayoría de las personas)
- Los recién nacidos responden al lenguaje de maneras muy complejas: mueven el cuerpo al ritmo del lenguaje de los adultos pueden diferenciar la voz de su madre de la de los extraños y, en los primeros meses de vida, pueden distinguir sonidos muy parecidos
- El contacto con los sonidos de una lengua hace que los niños “sintonicen” los canales correspondientes “preestablecidos” y “desechen” los no utilizados. Estos mecanismos perceptivos, junto con las cuerdas vocales y los centros especializados del lenguaje en el cerebro permiten que el niño “se una a una comunidad lingüística” con bastante rapidez.
Chomsky destacó dos nuevos aspectos del
lenguaje que forman parte de su planteamiento revolucionario: por un lado,
afirma que la capacidad humana para hablar esta genéticamente determinada. La
adquisición del lenguaje es simplemente un proceso de despliegue de capacidades
innatas, de modo que los niños aprenden a hablar de la misma forma como a los
peces les surgen las escamas o a los pájaros les crecen las alas. Chomsky establece dos grandes principios:
El principio de autonomía según el cual
el lenguaje es independiente de otras funciones, siendo los procesos del
desarrollo del lenguaje también independientes. El principio es el principio de
innatismo según el cual el lenguaje es un conjunto de elementos y reglas
formales; es decir, es una gramática que no puede aprenderse asociativamente en
virtud de la asociación de estímulo con respuesta, por lo tanto, es innato
b. Teoría
Cognitiva: Esta teoría,
impulsada por el psicólogo suizo Jean Piaget, presupone que
el lenguaje está condicionado por el desarrollo de la inteligencia,
es decir, se necesita inteligencia para apropiarse del lenguaje, por
ello el niño es visto como constructor activo de su conocimiento y por tanto,
del lenguaje. Sostiene que el pensamiento y
el lenguaje se desarrollan por separado ya que para Piaget
el desarrollo de la inteligencia empieza desde el nacimiento,
antes de que el niño hable, por lo que el niño aprende a hablar a
medida que su desarrollo cognitivo alcanza el
nivel concreto deseado. Es el
pensamiento, señala Piaget, el que posibilita al lenguaje, lo que significa que
el ser humano, al nacer, no posee lenguaje, sino que lo va adquiriendo poco a
poco como parte del desarrollo cognitivo, considerando además,
que los primeros pensamientos inteligentes del niño, no pueden expresarse
en lenguaje debido a que sólo existen imágenes y acciones
físicas. Él llama habla egocéntrica a la primera habla del niño porque la usa
para expresar sus pensamientos más que para comunicarse socialmente con otras
personas. Simplemente son reflexiones de sus propios pensamientos e
intenciones. Podría aseverarse, entonces que el habla egocéntrica precede al
habla socializada.
El desarrollo del lenguaje según Piaget se inicia con los sonidos que produce el bebé. Estos sonidos son bastante complejos y aparentemente siguen un patrón reconocible. La adquisición lingüística se realiza en tres grandes etapas:
El desarrollo del lenguaje según Piaget se inicia con los sonidos que produce el bebé. Estos sonidos son bastante complejos y aparentemente siguen un patrón reconocible. La adquisición lingüística se realiza en tres grandes etapas:
- Etapa Pre-lingüística: Se extiende aproximadamente de 0 a 8 meses, que comprende las primeras vocalizaciones, el balbuceo (gimnasia fonatoria o articulatoria) y la expresividad "kinésica" (movimientos cabeza, cara, miembros superiores e inferiores, dedos, etc). Se llama pre-lingüística, porque corresponde al momento evolutivo de aprestamiento, previo al inicio del lenguaje. Sonidos indiferenciados (ecolalia o juego fonético inicial), llanto, gritos. El primer grito y llanto que lanza un bebé al nacer, en cierta medida, es su primera comunicación con el mundo, por cuanto le hace saber que existe y que necesita la protección y cuidados primarios. Los llantos y los gritos subsiguientes al nacimiento (perduran para toda la vida en el individuo) son manifestaciones expresivas espontáneas, producidas en función de las necesidades internas y externas del medio.
- Etapa Lingüística: La edad más representativa equivale al segundo año hasta los 7 años aprox. En esta etapa se da la diferenciación de fonemas (depende de la reproducción sonora del sistema articulatorio sensomotor) Aparecen las primeras palabras: papá, mamá, tata, tete, nene, etc. En esta etapa el proceso de adquisición del lenguaje se apoya en la imitación de sonidos
- Etapa Post-lingüística: Corresponde al desarrollo de la función simbólica (el lenguaje en el sentido amplio) que manifiesta en la creación y uso de los distintos códigos a lo largo de la vida cultural del hombre. Adquisición del sistema lingüístico, lo cual implica el desarrollo cognitivo, semántico y léxico, morfológico y sintáctico, como también el desarrollo fonológico y fonético articulatorio, capacidad de interacción y contextualización, esto quiere decir que el desarrollo del lenguaje no se logra con sonidos y palabras aisladas, sino en un todo integral con la comprensión y producción estructural.
c. La teoría
interaccionista:
Los interaccionistas opinan que, junto
al dispositivo para la adquisición del lenguaje propuesto por Chomsky y la
Teoría Innatista, existe una especie de ayuda que facilita la adquisición del
lenguaje, la cual correspondería al entorno del niño y a todas las personas que
interactúan con él. De este modo, en esta teoría podemos hablar de andamiaje y
las zonas de desarrollo próximo. La
Teoría Interaccionista tiene como máximos representantes al psicólogo Ruso Lev
Vigotsky y al psicólogo Estadounidense Jerome Bruner.
Lev Vygotsky consideraba el lenguaje un
instrumento social de comunicación entre
las personas que deriva en una forma “privada” o interior del habla, en
pensamiento. El dominio del lenguaje, como el desarrollo intelectual, es fruto
de la experiencia social que tiene el niño, que es organizada por los
cuidadores, guiándole e interviniendo en la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), o
espacio de actividad que permite al niño
avanzar, sirviéndose del lenguaje, aprender a hablar, saludar y otras
expresiones lingüísticas convencionales.
Para el enfoque sociocultural los seres
humanos interactúan para crear y transformar los significados, apoderándose de
ellos y compartiéndolos; para el enfoque culturalista la comunidad, la cultura,
crea, comparte, conserva, elabora y transmite los significados, manteniendo la
identidad y las formas de vida del grupo. No hay conocimiento fuera de ella y
el significado se define en la ocasión, en el contexto.
La teoría de Vygotsky enfatiza tanto los
aspectos culturales del desarrollo como las influencias históricas. Para Vygotsky
la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, son muy importantes. El
contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atención, dado que ahí
es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el progreso
cognitivo y lingüístico.
Para Vygotsky el habla es,
fundamentalmente, un producto social. El lenguaje precederá al pensamiento e
influiría en la naturaleza de éste: los niveles de funcionamiento intelectual
dependerían de un lenguaje más abstracto. Además, habla y acción están íntimamente
unidas: mientras más compleja es la conducta y más indirecta la meta, más importante
es el rol de la lengua.
Teniendo en cuenta las teorías
planteadas estamos de acuerdo que como
plantea Chomsky “el niño posee conocimientos innatos que lo capacitan para la
adquisición del lenguaje” pero no es suficiente tener esas actitudes innatas
sin tener en cuenta que el lenguaje también se desarrolla de acuerdo al medio
en que crece el niño, la estimulación que recibe, por esa razón coincidimos de acuerdo con Vygotsky en que la sociedad y el
medio influyen en ese desarrollo; que pasaría con un niño que aunque sabemos
posee la capacidad para desarrollar el lenguaje o simplemente la comunicación
meramente verbal por que cuenta con los factores físicos para la producción del
lenguaje, pero en su crecimiento no escucha una sola palabra, ¿cómo
desarrollaría esta habilidad innata?
La Psicolingüística entonces permite
reconocer la importancia de una adecuada estimulación para el desarrollo del
lenguaje y además conocer los factores o causas de los trastornos que se pueden
presentar en el mismo y cómo podemos aportar una solución en el campo
educativo, como docentes del nivel inicial nos ayuda a tener presente que el
lenguaje se va desarrollando teniendo en cuenta un proceso y que ese proceso no
es igual para todos, hay quienes tardan un poco más o requieren de actividades
que le permitan la adquisición del lenguaje.
Pocas veces se piensa en la forma como
empleamos el lenguaje o como es la producción del lenguaje sino hasta cuando le
hablamos a un niño que está desarrollando su lenguaje, cuando no estamos
seguros si alguien dijo esto o aquello, cuando nos cuesta encontrar la palabra
apropiada en una situación determinada, cuando estamos aprendiendo una segunda
lengua o idioma extranjero o cuando queremos mejorar los déficit del proceso lector
en el aprendizaje escolar.
Jerome. S. Bruner concilia la
postura de Chomsky, Piaget con las hipótesis de Vigotsky sobre
el desarrollo del lenguaje. Para él lo que es innato en los organismos
es la actividad que pasa de motriz a perceptiva para llegar a las primeras operaciones
dicha actividad mental está interrelacionada
al contexto social, dándose una íntima interrelación entre los
procesos mentales y la influencia del contexto sociocultural en que estos
procesos se desarrolla.Para Bruner el
desarrollo del niño está determinado por diferentes estímulos y agentes
culturales como sus padres, maestros, amigos y demás personas que son parte de
su comunidad y del mundo que lo rodea; es decir que el niño está en
contacto con una serie de experiencias que le permiten poseer
conocimientos previos. Desde esta perspectiva, el niño (a)
conoce el mundo a través de las acciones que realiza, más tarde lo
hace a través del lenguaje y por último, tanto la acción
como la imagen son traducidas en lenguaje. Bruner propone lo que él denomina
el “puente cognitivo” que consiste en
unir los conocimientos previos que el niño trae con los que va a adquirir
posteriormente influenciados por el contexto sociocultural en que se
desenvuelve.Para Bruner el lenguaje se
debe adquirir en situaciones sociales concretas, de uso y de real
intercambio comunicativo ya que estos van dirigidos a una acción
comunicativa y responden a una necesidad del ser humano. Bruner manifiesta también que el niño
aprende a usar el lenguaje “para comunicarse en el contexto de la solución de
problemas”, enfatizando el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje,
más que su naturaleza estructural o gramatical.
¿QUE ES LA CONCIENCIA FONOLÓGICA?
¿QUE ES LA CONCIENCIA FONOLÓGICA?
La conciencia
fonologica es la habilidad que le permite al niño ser consciente de que
las palabras están conformadas por sonidos y que estos sonidos se
pueden graficar y que la combinación de estas grafias se forman
palabras.
Es importante
entender que trabajar la conciencia fonológica es necesario conocer
teorias psicolinguisticas que nos permitan tener bases cientificas para
poder ejecutarlas correctamente asi tambien el enfoque comunicativo
textual tambien contribuye al trabajo de la conciencia fonologica ya que
esta debe ser abordada a partir de situaciones comunicativa partiendo
de textos completos y con sentido, iniciándose del nivel nivel léxico,
luego el silábico y por último fonémico, cada uno de estos niveles
supone grados de dificultad.
En el nivel
inicial de acuerdo al enfoque funcional o comunicativo textual no se
busca el deletreo o silábeo como predictor de la lectoescritura, sino al
contrario partir de textos con sentido completo que trasmitan
información, esta lectura global permitirá de manera gradual el
reconocimiento de sonidos ó fonemas y grafias respectivamente.
Desde el nivel inicial podemos trabajar estrategias metodologicas que
nos permitan estimular los tres de niveles de conciencia fonologica:
conciencia léxica, conciencia silábica y conciencia fonémica todas ellas
partiendo de situaciones lúdicas donde lograremos resultados optimos.
Es la graduación del conocimiento fonológico elemental,
constituido por niveles consiste en:
- ·
Conciencia Léxica: Este concepto hace
referencia al lenguaje compuesto por palabras, frases referidos al bagaje
enciclopédico que posee el niño a partir de sus experiencias y saberes
- · Conciencia Silábica: Es la habilidad para
segmentar, identificar o manipular conscientemente las sílabas que componen una
palabra.(Carrillo1994; Jiménez y Ortiz, 2000). Mencionan que la conciencia
silábica es un buen predictor de las habilidades lectoras. Wagner y Torgesen
(1987) definen la sílaba como “la unidad oral de segmentación de la palabra más
pequeña que es posible articular independientemente”. Así mismo Rueda menciona
que los niños prelectores y adultos analfabetos no presentan ninguna dificultad
para identificar, aislar o segmentar la palabra en sílabas. Por lo tanto, el
conocimiento silábico es una capacidad que el niño puede adquirir y desarrollar
antes de aprender a leer.
La
sílaba constituye el segmento oral más pequeño articulable independiente y se
caracteriza por ser más accesible que el resto de las unidades sublexicales,
para la percepción y producción del habla. Por sus propiedades sonoras, la
sílaba es también la base para el análisis segmental del habla. Por ejemplo,
los niños son capaces de segmentar las palabras en sílabas transformando el
ritmo oral en movimientos rítmicos sin necesidad de ser conscientes de la
unidad silábica. Así, la sílaba, se diferencia del fonema que, es mucho más
abstracto, constituye una unidad fácilmente perceptible en el habla y, además,
resulta un menor esfuerzo analítico para su extracción en una palabra. Es
importante resaltar que el análisis silábico del lenguaje y en particular la
identificación exacta de los límites entre sílabas, depende en gran medida, de
la complejidad de las propias estructuras silábicas que forman las palabras
- ·
Conciencia fonémica ó fonematica: Es la habilidad para
prestar atención consciente a los sonidos de las palabras como unidades
abstractas y manipulables. Se refiere a la comprensión y al conocimiento
consciente de que el habla está compuesta de unidades identificables como
palabra hablada, sílabas y sonidos. Ball (1993). Define a la conciencia
fonémica como “La habilidad para prestar atención consciente a los sonidos de
las palabras como unidades abstractas y manipulables. Adams (1990) considera a
la conciencia fonémica el nivel más alto de la conciencia fonológica y el
último en desarrollarse. Defior (2004) señala que la conciencia fonémica sería
el nivel de conciencia fonológica que mejor predice las habilidades de lectura
ÁREAS DE DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA.
De acuerdo al estudio presentado sobre el concepto de
conciencia fonológica, es necesario considerar las siguientes áreas de
entrenamiento:
• Conciencia
auditiva: Tomar conciencia del mundo de los sonidos en el que se está inmerso.
• Memoria
auditiva: habilidad referida al grado de memorización del niño a través de la
modalidad auditiva, tanto en los aspectos de evocación, reproducción verbal y
retención.
• Discriminación
auditiva: habilidad para diferenciar sonidos iguales o diferentes.
• Sonidos
iníciales: habilidad para discriminar sonidos componentes del habla. Estos
sonidos no deben presentarse aislados porque de esa manera no tienen
significado lingüístico, han de presentarse dentro de un contexto de palabras
familiares
• Sonidos
finales (rimas): una vez que el niño ha adquirido la destreza en discriminar
los sonidos iniciales, simultáneamente, se deben ejercitar la discriminación de
los sonidos finales de las palabras
• Análisis
Fónico: estudio de los símbolos impresos equivalentes al habla y su uso en la
pronunciación de las palabras escritas. Para llegar a este análisis, es
necesario que el niño posea un buen desarrollo de la discriminación auditiva
fina y de la percepción visual
Al combinar los niveles de
la conciencia fonológica con sus áreas de entrenamiento, se podría sintetizar
que el desarrollo de la conciencia lexical (palabras) requiere fundamentalmente
de un desarrollo de la memoria auditiva, la conciencia silábica(silabas)
requiere del desarrollo de la discriminación auditiva, sonidos iniciales (como
silabas iniciales) y sonidos finales (como silabas finales), y la conciencia
fonémica(fonemas) demanda el desarrollo de la discriminación auditiva, sonidos
iniciales, finales (rima) y análisis fónico para un nivel más elevado. Para
todas las áreas también es importante considerar el área de la percepción
auditiva y visual, considerando el acercamiento al proceso lectoescritor.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LOS NIVELES DE CONCIENCIA FONOLÓGICA EN NIÑOS DE 5
AÑOS DE EDAD
NIVEL LÉXICO
- Comparar la longitud de las frases.
- Omitir o aumentar palabras al inicio o final de una frase.
NIVEL
SILÁBICO
- Contar sílabas en una palabra.
- Comparar sílabas entre dos palabras.
- Aislar sonidos en una palabra.
- invertir silabas en una palabra
- invertir silabas en una palabra
- Jugar con rimas, identificar el sonido final de las palabras
- Jugar con aliteraciones, identificar el sonido final de las palabras
NIVEL
FONÉMICO
-Trabajar reconocimiento de sonidos onomatopéyicos de animales, naturaleza, instrumentos musicales, etc
- Reconocer sonido inicial de una palabra
- Contar sonidos dentro de una palabra.
- Omitir o aumentar sonidos, al inicio intermedio o
final de una palabra.
- Comparar sonidos que inician o terminan en dos
palabras diferentes.
- Comparar sonidos largos y cortos.
- codigos sonoros
- juegos de memoria auditiva
- codigos sonoros
- juegos de memoria auditiva
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