Una de
las preocupaciones que enfrentamos la mayoría de docentes del nivel inicial
cada año, es la demanda de los padres de
familia para que sus hijos egresen del jardín de infancia, leyendo y
escribiendo de manera alfabética, dejando de lado el desarrollo previo de las
capacidades de expresión y comprensión oral los cuales son previos a la lectura
y la escritura. Y es que los niños en el nivel inicial pasan desde formas de comunicación,
corporales y gestuales, hacia formas lingüísticas orales y escritas.
El
aprendizaje de la lectoescritura en los primeros años de escolaridad es uno de
los temas a los que más dedicación, atención y controversia han generado en el
ámbito educativo ¿El niño menor
de 6 años ya está maduro para este aprendizaje?, ¿el punto de partida de la
lectura y escritura se ubica en el nivel inicial o en el primer grado de la primaria?
Diversas investigaciones demuestran
que los niños y niñas sienten, desde pequeños, gran interés por la lectura y la
escritura en situaciones, para ellos, significativas; además, construyen
explicaciones y conceptuaciones sobre el mundo de la escritura cuando están en
contacto con materiales gráficos y escritos. Estas prácticas no se dan
solamente cuando los niños tienen 5 años, sino que empiezan a manifestarse
desde muy pequeños, pero, debemos entender que deben trabajarse durante el
nivel inicial como prácticas libres motivadoras y espontaneas respetando la madurez
e interés de los niños y niñas sin obligatoriedad alguna. Y es que los niños
menores de 6 años si leen y escriben desde su nivel de madurez
El enseñar a leer y escribir de manera
alfabética a niños en edad preescolar no es un objetivo imposible, sin embargo
no es la labor fundamental de los educadoras del nivel inicial, sino, el de
estimular y preparar el camino para que la adquisición de la lectoescritura en
el nivel primario no les resulte difícil.
Esta estimulación implica la
utilización de diversas estrategias por parte de las docentes del nivel
inicial, siendo una de ellas los Juegos
Verbales, también conocidos como Juegos Lingüísticos los cuales resultan
atractivos para los niños y niñas ya que enfatiza su función lúdica y creativa
del lenguaje, lo que lo hace llamativo a la hora de aprender
Es
bien sabido es que los niños y niñas aprenden jugando,
por lo que utilizar una estrategia
que mezcle el aprendizaje con el juego, logrará mejores resultados.
Entre los juegos lingüísticos que gustan a los niños tenemos las: rimas, las canciones, aliteraciones, trabalenguas, adivinanzas, jitánjaforas entre otros. Al utilizar los juegos verbales en nuestros estudiantes, favorecemos enormemente el desarrollo de distintas habilidades fonológicas, tales como la discriminación auditiva, la memoria auditiva, la pronunciación, la expresión y la comprensión oral, cuyo resultante es el desarrollo de la CONCIENCIA FONOLÓGICA, habilidad metalingüística predictora en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Para ello he construido y validado un instrumento que mide el
nivel de conciencia fonológica del niño y niña menor de 6 años denominadolo
PRUEBA LESIFO la cual evalúa tres niveles de la conciencia fonológica: LExica,
SIlabica y Fonemática, así mismo cuenta con un programa de
estrategias metodológicas para estimular los niveles de dicha conciencia
fonológica que luego de varios años de validación me permiten hoy en día afirmar
que una adecuada estimulación de la conciencia fonológica permiten el
desarrollo exitoso de la lectoescritura en los primeros grados del nivel
primario
Con mi propuesta no pretendo que
los niños lean y escriban de manera mecánica y sin sentido, sino al contrario, deseo que los niños sean conscientes de
los textos que se les lee, que los comprendan y sean capaces de entender que
estos textos pueden segmentarse en silabas o sonidos y que las silabas pueden
segmentarse en letras las cuales a su vez producen un determinado sonido los
cuales deben ser entrenados para lograr una correcta pronunciación
En el nivel inicial
debemos estimular a los niños poniéndolos en contacto con el mundo escrito o
letrado que les permita “leer” y
“escribir” desde sus propias posibilidades y desde sus niveles evolutivos, No
todos los niños aprenden de la misma manera.
Tampoco se trata de que
estén alfabetizados al terminar la educación inicial, sino de que hayan
iniciado el proceso de leer comprendiendo, y de intentar leer por sí
mismos, así como de usar la escritura de la manera en que creen que se
escribe para comunicar sus ideas. Todo ello como parte del proceso de irse
alfabetizando de manera procesual, aunque no hayan conseguido la
convencionalidad del sistema escrito. Se trata más bien de brindar
oportunidades estimulando la lectura y escritura en situaciones reales, de modo
que estas prácticas se aproximen al saber leer y escribir real. No de aprender
a leer las letras de manera aislada, ni de ejercitarse en el mecanismo de la
escritura a través de planas, no es este el objeto de la enseñanza en el nivel
inicial.
Mi propuesta se basa principalmente en el enfoque psicolinguistico el cual combina
la psicología y la lingüística para describir los procesos psicológicos que se
ponen en marcha cuando las personas usan el lenguaje. Es un enfoque que trata
de descubrir cómo se adquiere, produce y se comprende el lenguaje, es decir
estudia cómo se utiliza el lenguaje
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